私は編集担当として、「Pプラス　デジタル・情報活用力テスト（以降、「Pプラス」）」の問題や、「Pスタディ　デジタル・情報活用力学習プログラム（以降「Pスタディ」）」の動画等の制作を担当しています。情報活用力の問題や教材制作は初めてだったこともあり、自分自身がまず情報活用力について学ぶところからのスタートでした。ただこれは、これから情報活用力を学ぶ生徒の気持ちに近いというメリットもあると思い、参考文献を何冊も読み、フォントの選び方ひとつに至るまで、よりよくなるよう検討を重ねました。

特に難しいと感じたのは、情報デザイン領域担当として、「デザインはアートとは異なる」と理解すること。明確な意図を持って行われるデザインは、受け手に解釈がゆだねられるアートとは性質を異にするものだと先輩方から教えられたのです。しかし、当初はうまく飲み込めず、おのずと考えた問題もパッとしないものでした。

情報デザインとは、身の回りの情報を分かりやすくデザインして相手に伝えるスキルのこと。正しく身につければ多くの人にわかりやすく情報を届けられる一方で、たとえ悪気はなくとも、結果的に誤解を招く表現をしてしまう可能性もあります。しかし残念なことに、身の回りの状況を見てみると、情報デザインを適切に活用できていないものが多く目につくことに気づきました。その代表例が「にせグラフ」です。

「にせグラフ」は、グラフの一部が誇張されており、あたかも特定の数値が大きく、特定の効果があるかのように見えてしまうグラフです。グラフの加工・表現方法によっては、悪気はなくても不適切な表現になり、結果的に誤解を生むような情報を広めてしまう可能性があります。私はこの作問に携わることで、このことは学ばなければ意識しづらいものなのだなと感じました。

情報デザイン、そしてもう一つ担当している情報モラル・セキュリティの学習の目的は、子ども達自らの生活を守るのはもちろん、誰かを傷つけることなく適切な情報発信ができるようになることだと思います。「にせグラフ」の問題は、私が作問過程で得た気づきを、子ども達にも与えるきっかけになるんじゃないかと思っています。

「Pプラス」はテストですので、正解が一意に定まる必要があるのですが、問題を練っていく段階では、先生から「こういう条件を想定すると、こちらの選択肢も正解になるのでは」のようにご意見をいただき、詰めの甘さを痛感したこともありました。かといって踏み込んだ説明をしすぎると、答えを明示しているも同然になり、考える余地が残されない。妥当性と一意性を担保しつつも、思考の余地を残すバランス調整には最後まで頭を悩ませました。

ただ、「Pプラス」の検証テストでは知識・技能を元に思考する部分が大きいため「難しい」と言う子はいましたが、頭をひねって考えるプロセス自体を楽しんでくれる子もいました。CBT（※）型テストという目新しい形式もあいまって、ワクワクしながら取り組んでくれているようで嬉しかったです。
※Computer Based Testingの略。コンピュータ上で実施するテストのこと。

そして、教材の「Pスタディ」制作にも参画。ひとつの答えに辿り着いてもらう「Pプラス」に対し、「Pスタディ」の目的は「多様な議論や思考のきっかけを生み出す」ことです。そのため、決まった答えを提示するのではなく、多角的に考えたり、生徒同士で議論を深めたりしてもらうための工夫が必要です。このため、「Pスタディ」の制作は、「Pプラス」とはまた違った苦労がありました。今も、勉強の毎日です。